黄志军

一、特殊教育

[1]伏云锦、康丹,黄志军.“博士校长”的特殊教育探索之路——专访广东省佛山市顺德区启智学校申承林校长[J].现代特殊教育，2021（1）6-9.

[2]童琳，黄志军.国外近20年视力障碍学生融合教育研究综述及启示[J].中国特殊教育，2020（12）：38-44.

[3]黄志军.课堂里走出的名校长：初心、使命感与专业追求——对话杭州杨绫子学校俞林亚校长[J].现代特殊教育,2020(4)2-5.

[4]黄志军,瞿林丽.特殊需要儿童学习和学业测评的调整清单——来自国际研究的启示[J].现代特殊教育,2020（3）:76-79.

[5]黄志军,曾凡林,刘春玲.新中国成立70年来我国特殊教育课程改革的回顾与前瞻[J].中国特殊教育,2019(12):3-11.
[6]陈思佳,黄志军,江小英.美国国家教育进步评估促进残障儿童参与学业监测的举措及启示[J].现代特殊教育,2019(21):76-80.
[7]杨超茹,黄志军.美国加州特殊儿童学业表现与进步评估进展对我国的启示[J].教育评论,2019(10):164-168.
[8]黄志军,刘春玲.地方贯彻《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》的政策比较及实施建议[J].中国特殊教育,2019(05):3-9.
[9]黄志军,刘春玲.国外针对智力障碍儿童的阅读教学干预实证研究进展[J].中国特殊教育,2019(01):41-47.
[10]李艳芳,黄志军.香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示[J].绥化学院学报,2018,38(10):62-65.
[11]陆自强,黄志军.培智学校部编版与沪教版一年级语文教材比较分析[J].现代特殊教育,2018(15):36-39.
[12]王文鹏,黄志军.中国内地与香港地区针对智力障碍学生的义务教育语文课程标准(或指引)比较研究[J].现代特殊教育,2018(15):72-75.
[13]黄志军.阅读障碍儿童阅读理解能力干预社会文化视角的启示[J].绥化学院学报,2018,38(04):102-106.
[14]黄志军.促进平等:英国高校实施全纳教育的背景及典型经验[J].中国特殊教育,2018(03):3-9.

二、语文教育

[1]黄志军.阅读策略教学：教师观念、行为与环境的互动[M].天津教育出版社，2020,10.

[2]黄志军,王晓诚.国内外中小学阅读策略教学研究进展述评[J].上海教育科研，2020,6.

[3]黄志军,王晓诚.叩问“阅读策略”：相关概念辨析[J].语文教学通讯,2020(08):12-16.
[4]黄志军,郑国民.国际视野下跨学科核心素养测评的经验及启示[J].教育科学研究,2018(07):42-47.
[5]黄志军,王晓诚.PISA和PIRLS数字阅读素养测评框架探析[J].外国中小学教育,2018(01):1-7.
[6]黄志军. 当中小学开始教“阅读理解策略”[N]. 文汇报,2017-01-13(第6版).
[7]张所帅,黄志军.“PIRLS”阅读素养评价新动向[J].语文建设,2016(13):52-55.
[8]黄志军.英国新修订的英语国家课程框架探析[J].比较教育研究,2015,37(05):93-97.
[9]黄志军.“变易理论”与课堂教学优化——香港和大陆两节二年级故事(童话)课例分析[J].上海教育科

研,2015(01):57-60.
[10]黄志军.“变易理论”视野下的语文课堂教学优化[J].全球教育展望,2014,43(11):121-128+100.

三、教育观察

[1]黄志军,李凯.为初任教师提供基于证据的优质教学支持——英国《中小学初任教师职业发展框架》探析[J].比较教育学报，2020(4):124-135.

[1]黄志军,刘冰欣,黄春花.英国新一轮中小学教师减负政策探析[J].外国教育研究，2020（7）.

[2]黄志军,刘冰欣.中国教育话语的提炼、建构及海外传播——2019年教育学术出版盘点[J].中国图书评论,2020(04):60-70.
[3]黄志军.PISA测试的限度:国际学者的批判[J].教育测量与评价,2019(01):11-17+44.

[4]黄志军.2017年中国基础教育学术出版观察[J].中国图书评论,2018(03):59-69.